探究社区理论模型: 在线学习和混合学习研究范式

兰国帅1,2
(1.河南大学 教育科学学院,河南开封 475004;2.河南省教育信息化发展研究中心,河南开封 47504)

[摘要] 本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的 知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线 和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明,探究社区理论模型是由认知存在、 社会存在和教学存在三个相互依存要素构成,以协作建构主义为理论基础,以协作建构学习与批判性反思对话 为实施理念,以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径,以培养学生的批判性思维、反思性思维和高 阶思维为终极目标,包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。20年起,《互联网 和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体,研究主题聚焦探究社区模型的整体架构,尤其 关注探究社区三要素之间,及与其他促进深度在线学习相关变量(批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效 果和学习持久性)之间关系的研究;探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知,社会存在的情感反应、交互 式响应和凝聚力反应三者之间的关系,来自参与者的教学存在,方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开 发等研究受到重视。研究热点涉及基于文本的异步学习网络与教学存在、认知负荷研究及基于设计的研究;探 究学习社区与深度学习、批判性思维、学习策略研究、教育支持;虚拟学习社区与元认知研究;教学存在与学习效 果研究;元认知与学习效果研究;社会存在与学习绩效研究等。兰迪·加里森等学者及其前沿文献颇具影响力, 形成了国际探究学习社区研究的高影响力学术共同体派系。 [关键词] 探究社区模型;实践探究模型;认知存在;社会存在;教学存在;在线混合学习


[中 图 分 类 号 ] G4 42 [文 献 标 识 码 ] A [文 章 编 号 ] 10 07-2179(2018)01-0 029-13


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